Le bilan de l’école inclusive est plutôt affligeant. Mais, peut-on vraiment être si surpris ? Séduits par les sirènes de la désinstitutionalisation, les têtes d’œuf du ministère de l’Education nationale ont voulu concrétiser cette idée innovante. Mais, ils l’ont fait à leur manière, en respectant trois règles :
1) appliquer la réforme dans la pure tradition pyramidale « top down », sans chercher à associer les équipes pédagogiques qui allaient devoir la réaliser sur le terrain
2) agir à moindre coût, en conformité avec le crédo de la réduction des dépenses sociales
3) préserver le dogme de l’école républicaine égale pour tous, quels que soient les besoins spécifiques de chacun.
Résultats : des élèves porteurs de handicap perdus au milieu de classes dont les programmes, le rythme de travail et les exigences pédagogiques restés inchangés ; leur pairs dopés à la performance et à la compétition ne comprenant pas ce que ces gogols viennent faire là ; des enseignants formatés à la seule recherche de l’excellence qui ne savent (ou ne veulent) pas ajuster leur approche didactique aux spécificités individuelles ; des parents leurrés par un rêve qu’un marketing offensif a laissé entrevoir et qui se transforme si souvent en désillusion. Pour que cela change, il faudrait bien plus de crédits permettant une formation qui, articulant apports théoriques et retours de pratiques, préparerait les meilleures conditions d’accueil des élèves différents. Il faudrait que l’école ne soit pas centrée vers la sélection des futures élites et la relégation des moins bien pourvus en capital social vers les formations, les qualifications et les emplois les moins valorisés. Il faudrait que le handicap ne soit plus perçu comme un manque, une déficience ou un déficit, mais comme une autre manière d’être au monde. Il faudrait un apprentissage adapté à chaque élève… En fait, il faudrait que l’école ne soit plus ce qu’elle est. C’est bien mal parti ! Bonne rentrée des classes, quand même …

Jacques Trémintin – LIEN SOCIAL ■ n°1322 ■ 06/09/2022